刍议小学英语教材文化知识的编排及教学策略

小学生对新知识和新事物有着浓厚的兴趣，但是他们的生活经验不丰富，心智水平低，是一个极具可塑性的阶段，同时也是一个逻辑能力迅速提高的阶段。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

一、加强文化内在联系，营造良好的文化环境

小学英语教科书中的文化知识涵盖范围广泛、内容丰富，而各类文化知识的组织结构比较分散，缺少内在联系。故此，加强对不同文化之间的联系，有助于学生加深对不同文化的了解，从而使教科书的编排更具科学性。另外，在教材的编排上，也可以将文化的内涵、文化背景相结合，使学生了解语言的生成与运用的基本特征，通过“文化”这一“点金石”，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，增强其记忆力，达到学以致用的目的。

二、对教材中文化知识的教学建议

（一）遵循学生认知规律，合理开展文化教学

【资料图】

小学生对新知识和新事物有着浓厚的兴趣，但是他们的生活经验不丰富，心智水平低，是一个极具可塑性的阶段，同时也是一个逻辑能力迅速提高的阶段。所以，在小学英语文化教学中，教师应尊重和重视学生的学习主体，要充分尊重学生的认识规律，从浅层到深层，从简单到复杂，以各种方式进行教学。如教师可以组织学生在课堂上主动搜集和整理语言和文化知识，如名言警句、谚语、神话故事等。这样可以让每个学生在学习的时候都能牢牢记住，也能让他们在听汇报的时候有所领悟。

（二）充分利用教材资源，有效组织文化活动

所谓的教科书，就是指在课堂上使用的各种材料。在英语课堂中，英语教材一般包括教学讲义、练习册、磁带、光碟、教师讲义、教学材料等。在课堂教学过程中，教师要充分挖掘课程中的人文因素，要针对学生的特点进行适当的教学活动。因此，教师便可运用教材中的对话素材，积极组织学员完成人物装扮。这种方法可以使学习者可以更加深刻地体会到英语文学的魅力，了解英语文化，并进一步爱上英语。

三、灵活处理多样化与统一化之间的关系

教材的多样化和统一化是教材管理的两个方面，多样化是教育发展的必然趋势，但是多样化并不意味着全面开放。教材要有自己的特点，既要符合伦理、道德的要求，又要有整体的指导作用，要做到思想上的统一和教材的多元化。在教材编排上，要根据课程标准，在教学内容上适度创新；同时也可以在教学中引入地域元素，使教材内容与社会背景相结合。

四、适当下放教材选用权，加强市场调研

教材市场的标准化管理是保证教材内容多元化的一个重要保证。目前，在中小学教材的选择上，学生没有自主选择的权利，存在 “选材人不用，用材人不选”的窘境。教师、学生等是教材的主要使用者，与教材的接触更加直接，应赋予学生参与教材的选择权，这样才能使教科书多元化，为教师和学生提供最适宜的教科书。同时，要加大对教材的市场调研，了解教材的使用状况，制订有针对性的教材，以避免教材的同质化，突出教材的利用价值，促进教材的多元化发展。另外，可以在必要时引进竞争机制，使优质教材的源泉得以盘活。

五、完善教材编写队伍

要想完善教材的运作机制，就必须从教材编排队伍上着手，把优秀的教师、语言学家、课程专家等组织起来，以促进中小学教师的积极性。在教材编排过程中，语言工作者要充分利用自己的专业知识，使教材的内容具有逻辑性；课程专家要把知识和学生的认识有机地结合起来，以促进他们的全面发展；优秀教师的参与可以促进教学目标的达成，使教材与教学实际相结合，确保教材的利用率。此外，广大教研员和一线教师的共同努力也是保证教科书实用性的重要保证。由于这些教师对学习情况有较深的理解，也知道教材对学生的作用。

六、合理拓宽教材内容

由于各区域间的教育发展水平不平衡，学校间的差距较大，加之学生的个人差异，使实施因材施教很难。因此，要在保证教材内容一致性的基础上，灵活应用和超出课程标准的要求，使教材内容得到有效的扩展，使其内容更加丰富，从而使教材的特点更加突出，从而更好地提升教学效果。

七、抓关键点，深挖文本，从表层走向深层

教师在准备教材时，首先要对教材进行初读，对文本核心词句进行整理，确定语篇的作用，从而确定“教什么”。但是，要促进学生在学习中形成正确的价值观念，不断地提升人文素养，就必须不断地阅读、剖析教科书，深入文本，把握文眼，挖掘其所蕴含的文化内涵，从而培养学生的文化意识，促使学生从表面到深层地学习。一要抓住主题，深刻地认识主题的内涵。小学英语教材中的每个语篇都包含着丰富的文化和学习意义，它可以概括为“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题。因此，教师要正确理解课文的主题，明确课文的主题，并在探究课文主题价值和挖掘主题意义的同时，寻求与之对应的文化意识目的。如How do you feel?一课，以人与自我为主题，以情感为主题，以表达对人生的正面态度。它的不同阶段所呈现的内容包括：情感和产生原因，为他人消除消极情感提出忠告，并为他人的行为提供支持。通过对每节课所学内容的梳理，可以发现人生充满了未知与意想不到，人们在日常生活中会有不同的积极或消极的情感。其中，教材非常重视消极情感的处理，说明在情感这个大话题下，教材编写者期望学生能正确地理解、预防消极情感。在这种情况下，教师可以设定本课程的文化自觉目标，即通过引导学生用英语来表达自己的感情，从而使他们能够用正确的态度对待和处理各种情绪，从而使学生的精神状态保持良好的状态。

八、细化主旨，合理增补

由抽象到具体如果文章的主题不明确，则要对其文体特征、内容结构、语言特征等进行细致的分解，并进行选择性的补充。只有这样，才能准确地定位教学目标，才能有效地把文化意识的培养渗透到篇章的阅读和学习中。如Mum bought new chopsticks for you.描写了 Daming一家为了接待亲戚 Simon而作的一系列的准备工作，充分显示了主角的热情。如果把这门课的文化意识目的设定为通过文本体会好客的特质，则会使学生无法真正了解课文的意义。原因是：第一，在描述对象时，使用了表达结果的动作，而不是表达过程的行为动词，但是“感受”是指学习的过程，只让学生说感觉，没有具体的学习目的；第二，“好客”是一种抽象的概念，“好客”的具体含义是什么，学生在阅读课文之后如何把“好客”的素质融入学生的内心，这两个问题都应该得到解决。如果我们认真阅读文章就会发现，文章中的主角“好客”一词，主要表现在“吃、住、行、娱”等特定的行为上。因此，在教学过程中，教师要强调以上几点，使学生围绕衣、食、住、行、娱等问题进行讨论，并制订相应的接待方案，以培养学生热情周到的服务态度。在掌握了语言和思考的具体过程后，他们可以将自己的生活经历与英语相结合，如准备餐具、分享家乡小吃、介绍朋友、带客人参观博物馆等。这种方式既可以帮助学生获得可感知、可操作、可评价的行为导向，也可以理解“好客”是怎样把它贯彻到实际的生活中去的。